作者：赵远坤
学生学习内驱力，是个体因自我成长需求产生的主动学习动机。学习内驱力表明，当人在学习中获得自主感（能掌控学习节奏与选择）、胜任感（靠努力获得成就感）、意义感（感知学习对自身或生活的价值）时，会自发持续学习，而非依赖外部奖励（分数、物质）或压力（批评、惩罚）。
初中生缺乏学习内驱力危害极大。不仅会导致学业基础薄弱，知识漏洞累积（如被动应付作业、不主动纠错，使初中阶段的数学函数、物理力学等核心知识掌握不扎实，直接影响高中阶段学习衔接）；更会加剧心理层面的“习得性无助”，强化“我能力不足”的负面认知，进而降低自我价值感，影响青春期自我认同构建；还会错失能力培养关键期，因回避主动探索，无法锻炼时间管理、问题解决、抗挫折等核心素养，难以建立学习与生活的关联，导致对未来职业、人生规划缺乏方向；同时，被动学习易引发亲子间“催促-对抗”、师生间“批评-疏离”的矛盾，破坏家校共育氛围，形成“越缺乏动力越学不好，越学不好越抵触学习”的恶性循环，最终影响个体长期成长潜力的激发。
一、初中生缺乏学习内驱力的表现特征
初中生处于青春期初期，自我意识与逆反心理交织，缺乏内驱力的表现集中在“行为被动化”“态度消极化”“目标模糊化”三个层面：
1.学习行为：从“主动探索”到“被动应付”
课堂不主动举手、回避互动，只完成老师、家长明确要求的任务（如作业只做“必做题”，选做题直接跳过）；
时间管理混乱，需家长反复催促才开始学习，常“磨洋工”（如1小时能写完的作业耗3小时，写5分钟玩10分钟）；
不主动纠错，错题只抄答案不分析，对“为什么错”“下次怎么改”毫无兴趣。
2.学习态度：从“好奇求知”到“抵触敷衍”
对课本、课堂内容“无所谓”，常说“学这有啥用”“反正我也学不会”；
回避学习话题，家长、老师提成绩或目标时，要么沉默对抗，要么故意唱反调（如“你让我学我偏不学”）；
把学习当“负担”，将娱乐（游戏、短视频）和学习完全对立，觉得“学习=牺牲快乐”。
3.情绪与结果：从“耐受挫折”到“易放弃、低自我认同”
遇难题直接说“我不会”“我肯定做不来”，不尝试思考或求助；
考试失利后归因于“我太笨”“我不是学习的料”，而非“方法不对”“努力不够”；
对自身学习能力没信心，甚至“故意不学”，以此逃避“努力了也不行”的挫败感。
二、初中生缺乏学习内驱力的主要原因
内驱力缺失是家庭教育、学校教育与个体心理特征共同作用的结果。
（一）家庭教育方面的原因
1.“控制型”教育剥夺自主感
家长过度干预学习细节。强制规定“先写数学再写语文”“必须用我买的练习册”“每天背30个单词”，不给孩子选择空间；甚至全程陪写作业、频繁推门检查，让孩子觉得“学习是为了完成家长的任务”，而非自己的事。
2.“结果导向”评价削弱成就感
家长只盯分数与排名，忽视努力过程。如“考90分才给奖励，80分就是没用功”“这次退2名，肯定上课没听讲”；即使孩子有小进步（错题减少、写作业变快）也不肯定，反而说“这有啥骄傲的，别人都考100分”，让孩子觉得“只有考得好才有用，努力没用”。
3.“模糊的意义传递”让学习脱离生活
家长无法将学习与孩子的兴趣、生活关联。要么说“好好学习才能考大学、找好工作”（目标太遥远，初中生没感觉）；要么说“你只要把学习搞好，别的啥都不用管”（让孩子觉得学习和生活无关，是“脱离现实的苦差事”）。
4.“负面示范”影响抗挫与学习心态
家长自身缺乏成长思维。遇困难时抱怨“我这辈子就这样了”，而非“我试试别的方法”；孩子考差了就崩溃指责，或过度保护（如“这题太难，别做了，我帮你写”），让孩子学会“逃避”而非“面对”；家庭没学习氛围，家长不看书，只刷手机、搞娱乐。家长带孩子参与消极负面性社交活动。
（二）学校教育方面的原因
1.“单向灌输”教学抑制自主与好奇
部分课堂仍以“老师讲、学生听”为主，缺乏互动探究。老师直接讲知识点，不引导学生分析“知识点怎么来的”“能解决什么问题”；学生问课本外的问题（如“为什么冬天呼出的气是白色的”），老师以“别走神，先听我讲”敷衍，扼杀好奇心与主动思考欲。
2.“唯分数”评价体系窄化学习价值
学校对学生的评价集中在“成绩排名”，忽略多元能力。评优、选班干部优先看分数，对“擅长组织活动”“能解决实际问题”“有创意”的学生不认可；甚至课堂时间优先给“主科”，音体美、综合实践课被挤占，让学生觉得“只有语数英有用，其他都不重要”，丧失学习广度兴趣。
3.“目标过大+反馈滞后”降低胜任感
老师制定的目标多是“期末考进前10名”“本学期掌握所有知识点”，没拆成可落地的小目标；反馈只在单元考、期末考，平时作业、课堂表现的反馈要么模糊（“不错”“继续努力”），要么负面（“这都错，上课没听？”），学生看不到进步，长期处于“没成果”的焦虑中。
4.师生关系疏离缺乏情感支持
部分老师因学生多、任务重，对“学困生”关注不足。要么不主动问“哪里学不会”，要么批评“你怎么又不写作业”，很少耐心引导；学生怕被批评不敢求助，逐渐觉得“老师不喜欢我，我学不好也没人管”，丧失学习的情感动力。
（三）孩子自身方面的原因
1.青春期自我认同混乱，目标模糊
初中生开始思考“我是谁”“我将来要做什么”，但对职业、人生的认知浅显，无法将“现在的学习”与“未来的自己”关联，觉得“学习是为了应付考试，和我的人生没关系”，缺乏长期动力。
2.自我效能感低，陷入“习得性无助”
若小学时因成绩差被频繁否定，或初中遇学科难度跃升（如数学函数、物理力学），多次尝试仍没进步，会形成“我怎么努力都学不会”的固定认知，主动放弃学习以避免挫败感。
3.兴趣与学习脱节，缺乏内在联结
初中生对游戏、短视频、追星等兴趣浓厚，但不会将兴趣与学习结合：喜欢游戏却不知道“游戏设计需要数学建模、编程知识”，喜欢追星却没想过“读偶像的英文采访能练英语”，觉得“学习是学习，兴趣是兴趣，两者没关系”，无法从兴趣中提取动力。
4.抗挫能力弱，受“固定思维”束缚
部分初中生形成“固定思维”：认为“能力是天生的，不会就是不会”，而非“能力能通过努力提升”；遇难题或失利时，不反思方法，反而否定自己，陷入“越挫败越不想学，越不学越挫败”的循环。
三、激发初中生学习内驱力的策略
核心是“满足自主感、成就感、意义感”，需学校、家庭、家校协同发力，落地到日常。
（一）学校教育的策略
从“教学模式、评价体系、师生关系”入手，让学习回归“自主、有用、有成就感”。
1.以“自主+探究”重构课堂，赋予学习掌控权
给“学习选择权”。布置分层作业（如数学作业分“基础层”（课本例题变式，必做）、“提升层”（综合应用，选做）、“拓展层”（奥数入门，选做））；允许用思维导图、手抄报、短视频完成历史、语文作业（如用短视频讲《西游记》片段）。
推“问题驱动”教学。新课前抛生活问题（学化学前问“为什么铁会生锈？怎么防止自行车生锈？”），课堂以小组讨论、实验探究为主，让学生带着问题找答案，而非被动听结论。
设“自主学习时间”。每周留1-2节“自由学习课”，让学生自主规划（如“今天补数学错题”“研究地理纪录片里的丹霞地貌”），老师只负责答疑。
2.以“多元+过程性”评价，积累小成就感
建“三维评价体系”。除成绩外，增加“努力度”（如“本周错题比上周少3道”）、“参与度”（如“课堂主动提1个问题”“小组讨论发言2次”）、“创意度”（如“用‘歌词记单词’的新方法”）评价。
及时、具体反馈。作业评语不说“不错”，而说“这道数学题你用了两种方法，第二种更简洁，说明你认真思考了”；课堂上对“学困生”的小进步及时肯定，“你刚才回答的这个文言文翻译，比上次清晰多了，进步很大！”
做“可视化成长记录”。让学生自制“进步栏”，达成小目标（如“本周弄懂5道错题”“背熟2篇英语课文”）就贴贴纸，让进步“看得见、摸得着”。
3.以“生活+兴趣”联结课程，建立学习意义感
设计“生活化课堂”。数学教“超市折扣计算、家庭月度预算”，语文让写“给偶像的一封信”“家庭旅行攻略”，物理课带学生拆旧台灯研究电路。
开“兴趣延伸社团”。设“游戏里的科学”（用物理知识分析游戏角色跳跃轨迹）、“短视频文案创作”（练语文表达）、“追星学英语”（读偶像英文采访、唱英文歌学单词），让兴趣勾连学习。
搞“职业体验活动”。邀请程序员、医生、设计师等家长来校分享“我的工作需要什么知识”（如程序员说“写游戏代码要学好数学”）；或组织学生参观企业，让学生明白“现在学的知识，都是未来职业的基础”。
4.以“支持性”师生关系，强化情感动力
对“学困生”“一对一关注”。每周找1次学生聊天，不问成绩，只问“最近哪科觉得难？要不要我教你一个圈关键词的小方法？”，多给关爱与鼓励。
允许“犯错”并引导成长。学生做题错了，不说“你怎么又错了”，而是说“我们一起看，这步是没看清条件，还是公式记混了？下次把关键词圈出来试试？”
展“教师的成长思维”。说“这个知识点老师当年也学了3遍才懂，我们一起再理一遍”，让学生觉得“老师也会遇困难，努力就能学会”。
（二）家庭教育的策略
从“放手赋权、正向反馈、联结生活、示范成长”入手，让孩子觉得“学习是我的事，我能做好，学了有用”。
1.“规则内放手”，赋予自主掌控权
让孩子主导学习规划。问“你今晚想先写哪科？计划用多久？”“这周单词想背20个还是30个？你定，妈妈帮你记着”。
允许“试错”与“承担后果”。若孩子先玩游戏导致作业写到半夜，不指责，只说“下次要不要调整下顺序？你自己决定，妈妈相信你能安排好”。
尊重“学习形式选择”。孩子想用“画漫画记历史事件”“听音频背课文”，只要能完成任务，就不强制“必须按我的方法来”。
2.“聚焦过程”，用小肯定积累成就感
肯定“努力细节”而非结果。说“妈妈看到你今天写数学题时，先圈了关键词，这个方法比上次细心多了”，而非“你这次数学考得不错”。
记录“微小进步”。准备打卡表，让孩子每天完成“弄懂1道错题”“背会5个单词”后画对勾，周末一起数对勾：“这周你搞定了12个小目标，比上周多3个，太会坚持了！”
不“横向对比”，只“纵向对比”。不说“你看隔壁小明考了95分”，而说“你这次语文作文比上次多写了2个生动的例子，进步很明显”。
3.“生活融入”，让学习有“用武之地”
日常小事让孩子“用知识解决”。购物时让算“打8折后多少钱”，旅游时让写“行程计划（算交通、住宿总费用）”，家里电器坏了让“用学过的电路知识看看哪里可能接触不良”。
聊“兴趣背后的知识”。孩子喜欢游戏，就聊“你知道游戏里的地图是怎么设计的吗？需要数学坐标和地理知识”；喜欢追星，就说“要不要一起查偶像的英文采访，妈妈和你一起翻译”。
不空谈“大目标”，聊“小愿望”。孩子说“想当主播”，就聊“主播需要会表达（语文）、会算直播数据（数学）、会和粉丝沟通（心理），现在学的知识都是在为你的愿望打基础”。
4.“示范成长”，教孩子正确面对困难
转变“失败话术”。孩子说“我不会”，引导说“你是‘还没学会’，我们一起试试第一步（比如先查课本公式）”。
分析错题“聚焦方法”。和孩子看错题时，问“这道题错是因为没看清条件，还是公式记混了？下次怎么避免？”（如“把关键词圈出来”“每天花2分钟记公式”）。
家长“暴露自己的困难”。说“妈妈今天做PPT没做好，刚才查了教程，再试一次，你要不要看妈妈怎么改？”，让孩子学会“遇困难不放弃，找方法解决”。
营造良好家庭氛围。家庭关系温馨、不争吵；家里多放书，营造书香感；每天设“家庭共学时间”，孩子写作业时，家长不刷手机，而是看书、忙工作或做家务；制定全家作息表，家长带头遵守；做科学营养的食物；带孩子一起运动，不只是督促孩子运动；杜绝带孩子参与以吃、喝、玩、乐为特征的消极、负面的成人活动。
（三）家校共育的策略
学校与家庭需“理念一致、行动协同”，避免“学校教自主，家庭管控制”的矛盾，形成合力。
1.建立“目标协同”沟通机制
定期“双向沟通”。家长会或线上群里，家长主动说“孩子这周想自主规划学习时间，麻烦老师课堂上也多给点选择权”；老师反馈“孩子在课堂上喜欢用思维导图记笔记，建议家里也支持他这种方法”。
共同制定“分层小目标”。如家校约定“本月小目标：孩子每天自主订正3道错题，学校老师每周检查1次，家长在家提醒记录，月底一起复盘（哪些做到了，哪些需要调整）”。
2.统一“评价标准”，避免矛盾
学校向家长传递“过程比结果重要”。老师在群里分享“XX同学这周错题减少2道，进步很大”“YY同学课堂主动提了1个有意思的问题，值得鼓励”，引导家长关注类似细节。
家长向老师反馈“孩子的兴趣点”。如“孩子喜欢编程，麻烦老师课堂上提到数学与编程的关联时，多鼓励他”，让老师在教学中呼应孩子兴趣。
3.协同开展“实践活动”，强化意义感
设计“家庭-学校任务”。学校布置“用英语介绍家人”，家长配合孩子拍视频，老师在课堂上展示；家庭开展“周末小实验”（如用蜡烛和烧杯做“氧气消耗”实验），孩子将过程写成报告，老师在班级分享。
共同参与“职业体验”。学校组织职业分享时，家长主动当“职业嘉宾”；家庭带孩子体验职业（如陪家长去单位看“会计怎么用数学算账”）后，和老师同步“孩子对会计感兴趣，后续可重点引导数学学习”。
4.共担“挫折引导”责任，强化成长思维
孩子考试失利时：家长不指责，先和孩子说“我们一起看看错题，找问题”，再同步老师“孩子这次对XX知识点没掌握，麻烦老师课堂上多提问他”；老师课后找孩子说“这道题你思路没问题，下次注意XX细节，肯定能做对”。
孩子遇难题放弃时。家长说“妈妈陪你查课本，先做第一步”，老师说“你可以先问同学，也可以来问我，我们一起想办法”，让孩子感受到“家校都在支持我，不用怕困难”。
激发初中生学习内在动力，本质是“尊重青春期心理需求，让学习回归个体成长本身”。学校需打破“单向灌输”与“唯分数”，家庭需放下“控制”与“结果焦虑”，家校协同赋予孩子“自主掌控的权利、看得见的成就感、用得上的意义感”，才能让学习从“要我学”真正变成“我要学”。
作者介绍：赵远坤，男，1963年2月生于重庆市开州区，1983年毕业于重庆师范学院后执教于原四川省开县师范学校，任心理学、数学教师。曾任原重庆市开县县委常委、宣传部部长，县政协主席，县人大常委会主任；重庆市开州区人大常委会主任。现任重庆师范大学校友会开州校友分会会长，开州区老年人体育协会主席。曾分管过教育工作。40多年来，从不同角度长期关注思考基础教育。2018年以来，在重庆市开州区牵头推进基础教育学校干部、教师、家长“学研用”。其目的是提高育人者育人素质，推动基础教育高质量发展，促进儿童健康成长。目前，正在全面深入持续推进。探索建立了基础教育“学研用”运行体系、推进工作体系，以其科学的体系，显著的效果得到了专家与社会的广泛关注与认可。