学生进入大学投身某一个工科专业接受高等教育，经过四年的培养成为一名有专业能力和综合素养的人才。期间经历的教育有多种形式，包括：课堂教育、实习教育、实践教育、社会实践、毕业论文等多个环节。在这众多的环节中，毫无疑问，课堂教育是最为重要的环节。学生在大学学习的专业知识主要是通过课堂完成的，课堂教学的质量在很大程度上决定了学生在大学的学习效果，也在很大程度上决定了一所大学的教学水平。因此，一所大学要提升办学水平，关键之关键是搞好课堂教学。
大学工科专业课往往都会较为枯燥，教学过程存在难度。如何真正搞好课堂教学？这个问题看起来是一个老生常谈的问题，但深入思考一下确实需要深入研究。笔者以为，首先，要确定课堂教学的目标，然后根据这个教学目标构建教学的逻辑。
课堂教学的目标应该是：最大限度提升知识的教授效率和教授效果，并担负育人的责任。围绕这个目标，作者以为，无论哪所大学，包括工科专业在内的所有专业，其课堂教学应该涵盖六个层面：一是正确的授课，二是有逻辑的授课，三是化繁为简的授课，四是艺术的授课，五是上升到哲学层面的授课，六是实现教书育人的授课。
作者长期从事大学工科专业的教学工作，在多年的教学实践中，深刻体会到，对于工科专业的专业课教学来说，教师应该将上述六个层面作为追求的目标。这六个层面可以进一步解释如下：
（1）正确的授课
所谓正确的授课，是指教师在课堂上授课，要确保讲授的内容的正确性，不能把知识点讲错了，这应该是课堂教学的基本要求。但这个看似简单的基本要求，在实际教学中往往就会出现讲错的情形。为了确保讲授的正确性，教师首先要有扎实的专业知识，对所讲授的知识点有深刻的理解和掌握。但是，由于大学工科的专业课内容具有一定的难度，特别是有些内容属于某个正在研究的方向之中，往往存在理解上的不同观点，对于这样的内容，就要求授课人查阅相关文献，尤其是要查阅目前的一些前沿研究成果，通过分析和归纳做出自己的判断，如果实在是无法判断，也应该将几种常见的表述方法事实求是地交代给学生，让学生明白这些知识点的现实情况，产生一种探究的欲望，切不可盲目和武断的下结论。当然，不论教师如何努力认真，有时可能还会出现不小心讲错的现象，一旦意识到讲错，就应该及时更正，坦诚面对学生，并引以为戒，成为后续正确授课的基础。
（2）有逻辑的授课
在实际的授课中，有这样一些教师，他的讲解会让学生感觉很乱，根本听不下去，甚至还不如学生自己阅读教材效率高，这样的授课就是缺乏逻辑的授课。所谓有逻辑的授课，就是要深刻思考所讲授的知识结构，构建出知识点的顺序和逻辑关系，构建出能够让学生循序渐进的理解过程。有逻辑地授课，可以让学生沿着知识所遵循的线条展开顺畅的理解、思考和记忆，而不会出现中间停顿现象，可以让学生的思考沿着教师的讲解顺畅地向前移动，这样的授课会提升知识传递的效率和效果，也会让学生在听课过程不会感到疲劳。要实现这一点，讲授者切忌仅仅以自己的知识能力去构建讲授的逻辑，而是要站在学生的角度，依据学生的知识能力去思考。构建的逻辑顺序应由一个个逻辑节点构成，在构思教学方案时对每一个节点进行分析，思考知识传递过程可能形成的阻断因素，并针对这样可能出现的阻断因素构思解决的方法。有逻辑的授课，是一名称职教师应该追求的重要目标。
（3）化繁为简的授课
针对教学内容中那些很繁、很深奥、很难懂的一些内容，如果学生自己阅读，可能根本无法弄懂，或者是需要很长时间才能弄懂，任课教师通过对教学方法的长期探索，找到一种讲解方式，几句话、几个示意图、一个简单的比喻、或者通过生活中一个人人都懂的现象，就可以让学生立刻理解掌握，并且永远不会忘记，这就叫化繁为简的授课。这样的授课要求教师对教学内容有很深入的思考，长期琢磨，并且要有丰富的知识和智慧的表达。在对某一个知识点制定化繁为简的教学方法时，需要教师站在学生的角度，以学生的知识能力和理解能力为出发进行思考，构建讲解的技巧。化繁为简的授课，是需要教师十分投入和钻研精神才能做到，绝非一朝一夕就可以达到的境界。掌握了化繁为简的授课，就可以极大提升教学效率和效果，也可以让学生在较为轻松的状态下听懂、理解、掌握那些艰涩难懂的知识点。
（4）艺术的授课
学生在听课过程，常常无法长时间集中注意力，无法跟随教师的授课节奏一直走下去，有的人就会思想开小差，甚至干别的事情，特别是对于那些本身就很枯燥的专业课更容易产生这样的情况。这里面当然原因很多，其中一个原因可能是教师的授课让学生听起来乏味，缺乏感然力。为此，作为一名优秀的教师，首先要让自己有一定的文化修养，一定要想办法提升自己授课的生动性，换言之就是让授课产生艺术性，使学生听起来津津有味，欲罢不能，从而跟随教师的讲解一直持续下去。要做到这一层面，教师必须在语言表达、授课技巧、节奏安排、课堂互动等多个方面深入扎实地研究，想办法让教学过程产生节奏感、生动感、趣味感、艺术感，让学生在听课过程有一种被深深吸引的感觉，同时有一种精神层面的陶冶感。艺术的授课追求的目标是：课堂气氛是高雅的，语言表达是智慧和幽默的，教学过程是生动的，学生的状态是全神专注同时又轻松愉快。
（5）上升到哲学层面的授课
所谓哲学层面的授课，就是上升到方法论的授课，并在对教学内容的处理上融入哲学的思考成分，要达到授人以渔的效果，让学生在对内容的掌握上超越理解和记忆，自觉对知识点进一步思考，形成自己独立的对知识点学习的方法论，形成具有延伸思考和探索的能力，以及对其他课程、知识、研究具有推此及彼的方法延伸和放大效应，促进学生形成自己的独立高效的学习方法。同时对于有些知识点，将其与自然、社会、人生、历史进行融合，引导学生产生哲学思考，从而在专业课的教学中使学生不仅学习掌握专业知识，同时也形成哲学的思考能力。这样的教学将是一种具有方法论和哲学内涵的教学，需要教师不仅对专业教学内容烂熟于心，同时具有高超的方法论归纳能力，以及对哲学、社会、历史以及人生观有深厚的学养和自我思考能力，尤其需要具备将专业课内容引申到社会和哲学高度的能力。
（6）实现教书育人的授课
所谓教书育人，就是在授课过程中，不仅是要把专业知识传递给学生，同时要对学生的道德情操、家国情怀、健康人格、科学精神等很多方面进行培养。要实现这一目标，作为教师，不仅要具有扎实的专业知识能力，同时要具有良好的道德修养和高尚的情操，达到陶行知先生所说的“老师的一举一动、一言一行都要修养到不愧于人师的地步”，就是要做学生的楷模。这是一个非常高的要求，需要教师一生努力，没有止境，并且永远都不会觉得自己已经做得很好了。同时在专业课的教学中，在保证专业知识在规定的时间内传递给学生的同时，结合教学内容，巧妙引入育人成分，也就是目前教育部提倡的将思政教育融入课堂，在润物细无声的状态下，让学生感受到思想、品德、修养、价值观等方面的引导。这是一个需要高超教学能力的教学要求，需要教师投入巨大的精力和智慧。教学过程一定要真实可信，一定要用学生能够接受的语言，并且一定要让学生感到这是教师本人笃信不疑的思想和观点。因此，教师一定要全方位规范自己的行为，绝不能说一套做一套，否则，任何智慧的语言表达都将苍白无力，无法形成育人效果。此外，育人教育不仅仅是在课堂授课过程，也应该隐含在作业、提问、互动、考试、实验等所有的教学过程，隐含在教师与学生的所有接触过程。对于教书育人，每一位教师都有责任，但同时绝不能认为这是一个简单的过程，一定要对教书育人的要求有敬畏感，并将其作为自己的终生追求。
本文所提出的涵盖六个层面的教学是一种针对工科专业课教学的一种很高要求，六个层面之间存在一定的递进关系，但同时也存在并行关系。有些方面，比如化繁为简的授课、艺术的授课、上升到哲学层面的授课，尤其是教书育人的授课，这些方面是没有止境的，需要教师一生的追求和努力，并且永远不会觉得自己在这些方面做的完美了。
最后，作者想表达的一个观点是，大学教育的核心在于课堂，课堂教学能否搞好，于学生方面将是其大学阶段是否能够获得扎实专业教育的核心所在，于教师方面将是其培养学生的主要场所，课堂教学的质量在很大程度上决定大学教学质量，作为教师只有不断追求课堂教学效果，才能成为一名真正称职的大学教师。